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遇见设计师(十九)|工业设计手绘第一人——黄山手绘工厂校长梁军

动态 2019.09.25

 梁(liang)军

2006年创建黄山手绘工厂

借笔建模教学体系创始人

光华龙腾奖(2016)中国设计业十(shi)大杰(jie)出青年

擅(shan)长产品创新设(she)计(ji)、设(she)计(ji)表达



获得奖项:

2009 全国高校美术教育名师奖  
2010 创意中国•第四届全国青年设计艺术双年展银奖  
2010 全国青年设计教育成果奖 
2010 “古铜杯”创意铜陵设计大赛金奖、优秀奖  
第四届全国青年设计艺术双年展银奖1项、铜奖1项、入选3项
2011 第二届“全国高校美术教育成果奖”  
2012 第四届安徽美术作品大展•艺术设计展入选2项 

2014 第五届中国高校美术作品学年展“优秀指导教师”
2015 安徽省第四届大艺展教育科研论文2等奖
2015 获2015光华龙腾奖设计业十大杰出青年提名奖 
2016 获2016光华龙腾奖设计业十大杰出青年


设计手绘对于设计师的作用

就相当于作家写字

 

 

 

上品工业君:您被称为工业设计手绘第一人,有没有人质疑过您的作品是在炫技?您觉得设计师应该如何平衡过份追求炫技和解决实在的问题两者的关系?

 

梁(liang)老(lao)师:其实这个不是问(wen)题(ti),如果有(you)质疑这个问(wen)题(ti)的情(qing)况(kuang),那只能说明(ming)还没(mei)有(you)太(tai)明(ming)白工(gong)业设计手绘(hui)的作用,以及工(gong)业设计手绘(hui)教育培训存在的意义。

如果以培养作家(jia)做(zuo)类比,优秀作家(jia)应该具(ju)备(bei)的基本(ben)素质是会用(yong)手(shou)写字,会用(yong)软件(jian)打字,知道怎(zen)样去写作,能将书出(chu)版出(chu)来(lai),还能畅销。而设(she)(she)计(ji)师应该具(ju)备(bei)的基本(ben)素质是会设(she)(she)计(ji)手(shou)绘、会软件(jian)表达,知道怎(zen)样去做(zuo)设(she)(she)计(ji),保证设(she)(she)计(ji)能生产出(chu)来(lai),产品还能畅销。

那么,其实设计手绘(hui)对于(yu)设计师的(de)(de)作(zuo)用就(jiu)相(xiang)当(dang)于(yu)作(zuo)家(jia)写(xie)字(zi),能(neng)将(jiang)自(zi)己(ji)的(de)(de)思(si)维通过纸、笔快速的(de)(de)纪录(lu)下来,并让人(ren)看懂,如(ru)果再能(neng)让人(ren)看得赏心悦目那就(jiu)更好。作(zuo)为教(jiao)写(xie)字(zi)的(de)(de),如(ru)果你自(zi)己(ji)都不能(neng)将(jiang)字(zi)写(xie)到“赏心悦目”,那还(hai)谈什么教(jiao)写(xie)字(zi)?所以,不存在“炫技(ji)”,够“炫”只是保(bao)证(zheng)能(neng)教(jiao)好学生的(de)(de)基础。

而(er)(er)作为设(she)计师,要搞懂(dong)的(de)是设(she)计手绘(hui)不是拿来看的(de),而(er)(er)是拿来用的(de)。这(zhei)个用,就(jiu)是能将自己(ji)的(de)思(si)维快速(su)、完整表(biao)达(da)出来,并(bing)让(rang)他(ta)人看懂(dong)、读(du)懂(dong)你的(de)设(she)计。如果没有(you)达(da)到这(zhei)个功能,那就(jiu)是在炫技(ji),这一点(dian),我们在教学过程中也是反复(fu)强调(diao)的。

在设计(ji)手绘的(de)(de)教学中,我们要帮助学生解决的(de)(de)问题是如何(he)把字写(xie)好、写(xie)漂亮,能顺(shun)畅纪录(lu)、表达自己的(de)(de)思维。但是要清楚,字写(xie)得(de)再(zai)好,充其(qi)量(liang)也(ye)只是一个书法家,不是作家。

上品工业君:有的学生喜欢工业设计,却在报考的时候因为选择了服从分配,被调剂到了其他的专业,毕业之后毫无设计基础却依然想做设计,您觉得毫无设计基础的学生毕业之后还适合做设计么?对此您有什么好的提议么?

梁老师(shi):我一直认(ren)为,工(gong)业设计的内(nei)核是发现(xian)、评(ping)估问题,并通过整合、协调(diao)、换位(wei)去解决问题,手绘(hui)、软件、工(gong)艺、美学(xue)等(deng)等(deng)专(zhuan)(zhuan)业知识(shi),只是帮助我们去实现(xian)这一目标(biao)的手段或(huo)工(gong)具(ju)。而发现(xian)、评(ping)估、解决问题,并不(bu)是工(gong)业设计师的专(zhuan)(zhuan)利(li)。

如(ru)果(guo)说(shuo)得再(zai)理想化(hua)一(yi)点,我们都(dou)是(shi)在生(sheng)老病死的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)历程中,在轮流更替(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)自然(ran)规律中,在瞬(shun)息万变的(de)(de)(de)(de)(de)社会发展(zhan)中,在日新(xin)月(yue)异(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)技术革(ge)新(xin)中,去(qu)感(gan)悟生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)含义(yi),抗争(zheng)于现实(shi)与(yu)憧憬之间的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)异(yi),再(zai)带着无限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)希望去(qu)设想、去(qu)计划、去(qu)创(chuang)造,从而(er)输出生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)意义(yi)。

只要(yao)具备发现(xian)问(wen)题、评估问(wen)题、解决问(wen)题能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)人都(dou)(dou)是设(she)计师(shi),在(zai)这个(ge)时代,每一(yi)个(ge)人,也都(dou)(dou)应该是一(yi)名(ming)优秀的(de)(de)(de)“设(she)计师(shi)”。而没有具备这些能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)人,即便(bian)你学了(le)工业设(she)计,也并不是合格的(de)(de)(de)设(she)计师(shi)。

所以,如果真的是热爱专业的人,可以先对自己做个评估是不是具备这些能力。如果具备,那就拥有了一个设计师最重要的核心素质,剩下的就是反补专业知识了。而且,如果是真热爱,反补专业知识的渠道有很多,在今天在这样一个知识爆炸、学习渠道与资源丰富、机会如此多的时代,不太存在想学学不会的情况。如:本科时可以旁听、辅修工业设计课程,与工业设计专业学生组队进行创新与创业项目训练;本科毕业后选择跨考工业设计硕士研究生;可以参加系统的专业知识培训;可以去工业设计设计公司实习,等等等等。

另外,在学(xue)科边界(jie)日趋(qu)模糊(hu)的今天,具(ju)备跨学(xue)科专业(ye)(ye)背景的人从事工(gong)业(ye)(ye)设计,其实(shi)还拥有工(gong)业(ye)(ye)设计专业(ye)(ye)背景的人不(bu)具(ju)备的跨界(jie)优势,这种优势可(ke)能(neng)会(hui)迸发出不(bu)可(ke)预测的化(hua)学(xue)效应。我们近几年(nian)的学(xue)生中,跨专业(ye)(ye)的学(xue)生也越(yue)来越(yue)多,我相当期待(dai)这批(pi)人才未来給工(gong)业(ye)(ye)设计行业(ye)(ye)带来的发酵。

工业设计教育

越来越难匹配社会与企业需求

 

上品工业君:毕业的学生都有这种感觉,在学校学到的东西都是老师教的,自己的设计作品也是老师传授的,怎么才能突破现有的设计思维?

 

梁(liang)老(lao)师:突(tu)(tu)(tu)破是必然要去突(tu)(tu)(tu)破的,而且,不(bu)仅仅是突(tu)(tu)(tu)破的问题。

现行(xing)的教育体制是有问题(ti)的,这(zhei)(zhei)些(xie)问题(ti)不管(guan)是设(she)(she)计(ji)教育工作者、学(xue)(xue)生(sheng)、企业(ye)、设(she)(she)计(ji)师都能意识到(dao),我曾(ceng)经连写了3篇《工业(ye)设(she)(she)计(ji)教育,到(dao)底怎么了?》的系列文章,从(cong)体制、教师、教学(xue)(xue)、学(xue)(xue)生(sheng)、企业(ye)角(jiao)度分析过(guo)这(zhei)(zhei)个(ge)问题(ti)。

现在的主要问题是,大部分情况下,高校所教的知识已经存在滞后于社会发展的情况。如果不突破,工业设计教育会越来越难匹配社会与企业需求,如果仅仅是靠老师教,如工业设计专业学生会难以适应岗位要求,设计人才的供需会严重错位。

作为学(xue)(xue)生,要提升能力、突破瓶(ping)颈不能等到毕(bi)业(ye)(ye)那天(tian)再(zai)去突破。在(zai)(zai)(zai)大学(xue)(xue)期间就不能把自己(ji)局限在(zai)(zai)(zai)校园(yuan)的(de)(de)“象牙塔(ta)”以及学(xue)(xue)校传(chuan)统(tong)的(de)(de)教学(xue)(xue)里。在(zai)(zai)(zai)保障学(xue)(xue)好(hao)学(xue)(xue)校课程的(de)(de)基础上,低年级(ji)可(ke)以通过参加培训与(yu)设计竞赛(sai)去夯(hang)实基础、拓广眼界(jie);高年级(ji)可(ke)以通过实习、游学(xue)(xue)、参与(yu)行业(ye)(ye)交流等方(fang)式(shi)去进一步了解行业(ye)(ye)发展动态,进而反思自己(ji)的(de)(de)不足(zu),在(zai)(zai)(zai)毕(bi)业(ye)(ye)前(qian)尽可(ke)能的(de)(de)补齐短板,才能在(zai)(zai)(zai)毕(bi)业(ye)(ye)时最(zui)大程度(du)匹配社会(hui)与(yu)企(qi)业(ye)(ye)的(de)(de)需求(qiu)。

“万物莫不有规矩”

 

上品工业君:您常常教育学生要懂“规矩”,这个规矩是指什么??

 

梁老师(shi):既有(you)社会的规(gui)矩,也有(you)自己的规(gui)矩。

《韩非子》中说“万物莫不有规矩。”懂规矩、守规矩,不是要将自己陷入被限制的各种条条框框,而是更好帮助自己成长。懂社会的规矩,是帮助自己去搞懂社会运转规律,从而更好的融入社会、团队;守自己的规矩,是帮助自己去把握好自己的成长节奏,从而更好的认清自己。

说实话,这么(me)多(duo)年(nian)看到过不少 “心高气傲”、“投机取巧(qiao)”的(de)人,藐视规矩、践踏规矩,其结果(guo)要不就是(shi)在(zai)现实中撞得(de)头(tou)破(po)血(xue)流(liu),要不就是(shi)在(zai)成长(zhang)过程(cheng)中拔(ba)苗助长(zhang)。

人(ren)成长得过程其(qi)实是(shi)一个修行的过程,我(wo)们要先(xian)去(qu)寻规(gui)、循规(gui),如果真有能力,再去(qu)优规(gui)、破归(gui)。不去(qu)懂规(gui)矩、守规(gui)矩,即便(bian)眼前(qian)“得利(li)”,其(qi)危害其(qi)实是(shi)后患(huan)无穷,因(yin)为“德不配位,必有灾殃(yang)”。

“梓匠轮舆能与人规矩,不能使人巧”,我经常跟学生讲“规矩”,是期望他们能踏踏实实的成长,这个行业需要做实事的人。

寻找到适合中国的工业设计发展道路”

 

上品工业君:您觉得中国的工业设计未来的发展趋势是怎样的?

 

梁(liang)老师:这个问题很(hen)(hen)大也很(hen)(hen)有(you)意思,我自己也经常在(zai)想这个问题,很(hen)(hen)难在(zai)现在(zai)说出一个标(biao)准答案(an),如果(guo)非要有(you)一个答案(an)的(de)话,那就(jiu)是“寻找到适合中国的(de)工(gong)业设计发展道路(lu)”。

工业(ye)设计在中(zhong)国(guo)(guo)的(de)(de)发展与共产主(zhu)义在中(zhong)国(guo)(guo)的(de)(de)发展极其(qi)相似,陈独秀1901年、李大(da)钊1913年先后东渡(du)日本(ben),学习到民(min)(min)(min)主(zhu)思(si)想,回国(guo)(guo)后布(bu)道(dao)、宣(xuan)教,进而唤醒民(min)(min)(min)族精神。“南陈北李”拉(la)开了一个历(li)史序幕,而在他们之(zhi)后,一批批留学再归国(guo)(guo)的(de)(de)学子、扎根本(ben)土的(de)(de)热血志士,继续了一个世纪关于(yu)共产主(zhu)义思(si)想本(ben)土化(hua)、拉(la)近民(min)(min)(min)族差距的(de)(de)“救国(guo)(guo)”、“兴(xing)国(guo)(guo)”思(si)考(kao)。忍辱、舐伤、师(shi)夷(yi)、长技(ji)、御辱、曲折、反思(si)、复兴(xing),就是自19世纪的(de)(de)中(zhong)华老帝国(guo)(guo)被(bei)揍得快残(can)废后,这个国(guo)(guo)家、民(min)(min)(min)族百年间的(de)(de)“救国(guo)(guo)”、“兴(xing)国(guo)(guo)”进程。

在这(zhei)一进程中,忽悠(you)的(de)、复辟(pi)的(de)、割(ge)据的(de)、媚(mei)外(wai)的(de),都输了(le)。而真正怀揣救国救民理想,并(bing)能审时(shi)度(du)势(shi)、因地(di)制宜,多样(yang)但不(bu)(bu)割(ge)据、受援(yuan)但不(bu)(bu)骨(gu)软、师夷(yi)不(bu)(bu)媚(mei)外(wai)的(de)共(gong)产党,找到了(le)一条适合中国的(de)共(gong)产主义道(dao)路,取得了(le)胜利。

在这(zhei)样一个(ge)大的(de)历史进(jin)程与物竞天(tian)择的(de)规律里,大到(dao)民(min)族,小到(dao)一个(ge)专业恐怕(pa)都难以跳出这(zhei)个(ge)规律,冥(ming)冥(ming)中好像(xiang)有一只手在指挥(hui)着我们,也(ye)让人感慨万千,因为工业设计发展到(dao)今(jin)天(tian),与这(zhei)一进(jin)程的(de)初始阶(jie)段极其(qi)相似。

改革开放之(zhi)初,以柳(liu)(liu)冠中老师、张福昌老师为代(dai)表的第(di)一批“引路人”,先后(hou)奔(ben)赴德、日(ri)等国留学,回国后(hou)成为第(di)一代(dai)工(gong)业设计“拓荒者”与“布道(dao)者”,二位(wei)老师,也被今天的业界尊为“北柳(liu)(liu)南张”。

在(zai)这(zhei)之后,也拉开了(le)工(gong)业设(she)计(ji)本土(tu)化、缩小与国(guo)(guo)(guo)外差距的发(fa)展序幕。一(yi)(yi)批(pi)(pi)批(pi)(pi)设(she)计(ji)师(shi)走出了(le)国(guo)(guo)(guo)门,问道(dao)、从业、求学(xue),让世界看到(dao)了(le)中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)(guo)的工(gong)业设(she)计(ji)力量,再陆续归国(guo)(guo)(guo)返哺中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)(guo)工(gong)业设(she)计(ji)。一(yi)(yi)大(da)(da)批(pi)(pi)根植于(yu)中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)(guo)本土(tu)的设(she)计(ji)力量,在(zai)思考中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)(guo)工(gong)业设(she)计(ji)的生根、成长。一(yi)(yi)大(da)(da)批(pi)(pi)优秀的教师(shi),在(zai)探索中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)(guo)工(gong)业设(she)计(ji)的发(fa)芽与孕育。

到今(jin)天,可(ke)能(neng)需要(yao)思考的(de)是(shi):

从发展进程来(lai)看,师夷、长技,我们(men)到今天究竟完成得如何,该如何反思去(qu)避免不(bu)必要的(de)曲(qu)折,在经(jing)济、文化(hua)、产(chan)业全球(qiu)化(hua)的(de)今天,又该如何抵御不(bu)一样的(de)“侮(wu)”,并(bing)随(sui)着(zhe)民族的(de)复兴而(er)振兴。

从本(ben)土(tu)化与(yu)差(cha)(cha)(cha)距来看,中国的近现(xian)代史已经(jing)告诉了我们,其实解(jie)决(jue)的关(guan)键在于“差(cha)(cha)(cha)异(yi)”。现(xian)实存在的差(cha)(cha)(cha)距,决(jue)定了我们要(yao)“师夷(yi)”;但是中外的差(cha)(cha)(cha)异(yi),决(jue)定了只有“长”出(chu)适宜本(ben)土(tu)的“技”,才能得(de)“天下”;恰(qia)恰(qia),只要(yao)解(jie)决(jue)了差(cha)(cha)(cha)异(yi)的问题,就自然拉(la)近了差(cha)(cha)(cha)距。

中国工业设计发展近40年了,特别是从2006年十一五规划以来,发展极其迅速,但到今天其实还是存在不少忽悠的、复辟的、割据的、媚外的。所以,就这个问题,我认为首先行业自身要务实、正心,“师夷”以缩小差距,“反思”以分析差异,找到适合中国的工业设计发展道路,探索这个道路的过程就是发展趋势。

我们需要思考的是

我们怎么赋予设计生命力

 

上品工业君:设计本身有没有生命力? 会不会随时间茁壮,或者腐败?

 

梁老师:设(she)计本身当然有生命(ming)力,如果没有生命(ming)力,今天就不需要人来(lai)(lai)做设(she)计了(le),全部都用(yong)像(xiang)阿(a)里的(de)“鲁(lu)班”那样(yang)的(de)软(ruan)件(jian)来(lai)(lai)完(wan)成这个工作就可以了(le)。

我们需要思考的是我们怎么赋予设计生命力,又应该赋予设计怎样的生命力。“鲁班”那样的软件其实給全体设计师敲响了一个警钟,如果只是基于理性的数据分析,再运用各种不同的模版来生成所谓的设计,那这个工作在工业设计领域有一天也可能会被软件所替代,真到那个时候,工业设计师该何去何从?

自古以来,科技与技术一直在进步,而人性与人心永恒。在未来,真正有生命力的设计是能够调和世界、温暖社会的设计,这种设计起码在很长一段时间软件还做不到;有生命力的设计师也应该是有社会责任感,从人性与人心角度能去触摸用户心理的设计师。

不能调和(he)世(shi)界、温暖社(she)会(hui)的设(she)计会(hui)腐败,没有社(she)会(hui)责任感、冷漠自我的设(she)计师也必然会(hui)被淘汰(tai)。